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“观察—分析—表达”作文三步法  

2012-04-21 12:03:07|  分类: 课题研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                “观察—分析—表达”作文三步法

孙朝歌

【摘要】本课题研究中小学作文能力结构、中小学作文教学理论及操作体系在教学中的组织实施、作文能力训练模式、作文课型设计等,目的在于建立初一作文教学理论及操作体系,探索一套初一作文能力训练的基本模式,包括:程序、方法、课时、测评等,确立符合新课标基本理念的作文评价体系,新一轮课改提供作文教学的理论及操作依据。采用实验法、调查法及个案分析法等。此写作体系的研究实施,使初一学生走出小学生写作简单、思想深度浅的病区,走向内容丰富、思想深刻的高水平作文。

【关键词】观察   分析   表达   三步法

 

一、研究目标

本体系总目标是:建立初一作文教学理论及训练体系。

本体系的具体目标是:

1.建立本校初一作文教学理论及操作体系,并验证其的科学性、有效性和可操作性

2.进一步丰富和完善初一作文教学理论及训练体系。

3.探索一套初一作文能力训练的基本模式,包括:程序、方法、课时、测评等。

4.建立初一作文课堂教学新模式,包括:基本课型、课堂组织形式、评价方式等。

5.确立符合新课标基本理念的作文评价体系。

6.为新一轮课改提供作文教学的理论及操作依据。


二、研究方法
主要采取实验法、调查法、个案分析法。


    1.实验法:

(1)确立实验班。

(2)按“作文三步法”理论及操作体系实施教学。

(3)对实验结果进行分析处理,写出研究报告。

 

2.调查法:对学生、家长、教师进行实验前后问卷调查。涉及作文能力、兴趣、成绩、态度等诸方面。
 
 3.个案分析法:
    (1)对学生不同的题目作文资料的比较分析。

(2)对优生、差生作文资料的比较分析。


三、研究内容
        1.中小学作文能力结构的研究。
        2.中小学作文教学理论及操作体系在教学中的组织实施。
        3.作文能力训练模式。

4.作文课型设计。

5.三种基本作文能力要素的训练方法及技能形成和迁移方法。

  包括:感觉能力、思维能力和情感能力。
        6.作文教学与语文教学的有机结合。

7.作文能力发展评价。
         8.作文课堂教学评估。


   四、实施步骤
   1.准备和开题阶段:学期开学初。
   2.实验教师培训(通常为一天)开学初(1—2个月内)。
   3.研究启动:实验班按实验教学计划书实施,教师按要求操作。总共需1学年36学时。
   4.形成成果和结题验收:形成研究报告及其它成果,接受专家进行验收。


   五、研究保障的到位
   1.师资到位:实验教师的学历、教学水平和敬业精神均需到位。
   2.课时到位:确保每周组织1课时,共需1学年,约36学时。
   3.方法到位:按照既定的教学方法实施教学,不得搞“嫁接”。
   六、预期成果
   1.研究报告:“作文三步法”教学理论及操作体系实验报告。
   2.中学作文教学的现状及对策。
   3.系列论文:中学作文能力形成的规律及训练模式。
   4.文集:作文教学方法、作文课堂组织形式。

 

附1:                “观察—分析—表达”作文三步法

 

中学语文作文教学一要从学生心理特点和生活实践出发,激发其写作欲望;二要与德育教育相结合,使学生的写作水平与思想道德水平相互促进,共同提高。语文作文教学只有贯彻了这二点,才能教书育人,相得益彰。近两年,由于作文开始为基础等级和发展等级来打分,老师和学生开始关注作文的文采及内容创新,对此有不少老师提出了较为实在的建议,如运用修辞手法,注重修饰语句,添加感人的抒情和深刻的议论等。这些方法确实很有效果,但如果文章整体平平,那么即使有这么一两句精彩的话语,也只会使人觉得是洗得发白的衣服上加了个精彩的小别针,虽然耀眼,却越发显得衣服的寒碜。因此,要想得到发展等级分,还得有扎实的作文功底。

现在的作文考试中,只要文体不限,学生一般选择记叙文,可是即使遇到有话可说的记叙文,也有一部分学生的作文很平庸,基本等级分提高不了。原因主要有:

(1)内容空泛,缺少意蕴。

(2)叙写平板,缺少灵气,失了韵味。

“观察——分析——表达”作文三步法的提出,基于三点希望:首先,是发挥学生学习的主观能动性,发挥教学班的优势,形成“兵教兵”的局面,从而促进作文教学;其次,给处于心理断乳期的学生,创设一块表达感情、交流思想的园地;再次,是搭起学生、教师、学生家长沟通理解的金桥,把握学生的思想“脉搏”,开展有针对性的教育。 除此之外还能使记叙文走出平庸。

观察:从内容入手,解决“写什么”的问题,我在平时就很注意多指导学生留心观察和分析周围的事物。首先指导学生带着明确的目的进行观察,要求学生把观察的对象、范围和要求弄清楚,把观察的目的、任务具体化,才能使学生集中注意力,有的放矢地进行观察。

为了培养学生观察事物的好习惯,有些老师采用了一些比较好的做法。比如,提倡学生每人准备一个观察记录本,不管看到什么,只要觉得有趣,就记录下来。过一个时期,来一次交流,互相学习,取长补短。还提倡学生坚持写观察日记,内容可长可短,这也能够培养学生观察事物的习惯。有的教师还利用每天课前几分钟进行“信息交流”,鼓励学生把自己在学校、家庭、社会中观察到的事物和在各种媒体中得到的最新信息,向全班汇报。我校在初一至初三各个班级开设了阅读课,由语文老师专门来上。我对我所带的两个班级又单独给他们布置了每天的家庭作业——“五个一”,即每天要做到练习一个字,记一个成语,看一篇文章,写一点关于此文章的一点心得,每周背一首古诗。我特别注重他们每天的读书心得,这是至关重要的。阅读要靠积累,读书习惯也是逐步养成的,并非一蹴而就的。我经常在班上对学生说,不要为了完成“五个一”作业而读书,关键是要养成一种读书的习惯,就象你每天上学、吃饭一样。如果你能有这种感觉,那你就真正养成了读书的习惯。而此时,你看的多了,你就觉得有什么东西在你胸中涌动,想一吐为快。此刻,就可以把它写下来,不管你的想法是否成熟,是否有条理,只要是发自肺腑就是好的。日积月累,你就会在写作中下笔千言、妙笔生花。

刚开始学生觉得很难,不知从何下手。他们在小学写作时多是记叙一件简单的事情,或看完一篇文章后简单地谈谈他们读过这篇文章后有什么收获、有什么启发。如果让他们谈的再深一些,他们就谈不出来了,更不要说要他们拿其他的文章来做比较了。根据他们的实际情况,我对他们进行了分组:入学考试成绩在80分以上的,每周写五篇读书心得,60---79分之间的,每周写三篇,60分以下的,每周写一篇。这样,能够使学习好的学生“吃得饱”,成绩差一点的也能“消化好”。

实践证明这样做是切实可行的,他们每天积累的素材和文字为他们的写作打下了良好的基础并很快运用到作文中,写作水平也逐步提高了。

    分析:要想使文章内容充实,且围绕主题充分表达情感,就要学会观察,学会定格放大,也就是将最精彩最让人感动的场面或自己感触最深的片刻锁定,然后放大进行分析。如一篇名为《让座》的学生作文,写在公共汽车到来之后,自己仗着年轻,抢了个座位,待车发动后,他发现身后有一个五十多岁的农村妇女,一脸病态,半趴在他和同座的椅后,作者写到这里时将这一场景锁定,然后将自己的心态放大。此时的他先是坐立不安,但又觉得自己靠她不是最近,就假装瞌睡,耳朵竖起来捕捉周围的动静,希望别人能良心发现站起来让座;但周围嘈杂依旧,就是没人让座;于是又在心里骂别人的良心让狗吃了,不觉欠身欲起,转头看到身旁坐着的痞里痞气的小青年,又不敢贸然行事;后来又觉得自己绕弯让座,会被别人认为是哗众取宠。这样心里一波三折,起起伏伏。作者正是将自己感触很深的这一片刻锁定,然后放大了自己千变万化的心态,让读者看出了代表着社会中一些人的作者虽犹豫但未泯灭的社会良知。这段心态描写,写得细腻生动、真实感人,极大地丰富了文章的意蕴,而且能使中心鲜明突出,文章也避免了平铺直叙、缺少感人片段的弊病。

    表达:经过观察、分析这两个步骤后,学生们对已观察分析过的积累有了深层次的理解,这时做到了胸有成竹,付诸文字就水到渠成了。

具体办法:以学生学号为序,轮流写作文,写在同一本簿子上,轮完一周为一章。每章之前有前言,即教师提出的写作总要求。这期间共写8章:第一章,观察日记;第二章,记一堂课;第三章,心之桥;第四章,介绍一种学习方法;第五章,惜时篇;第六章,校园,我们的舞台;第七章,向你介绍一本好书;第八章,生活告诉我……每篇前有标题,后有具名和写作日期,誊写工整,在班级中选出八人组成彩编,对其配彩色插图。从第二章写第1篇的日子开始,轮到作文的同学也请家长在本子上写一段话。

这样的写作适合学生心理特点,能激发学生写作欲望;也会成为育人园地,对培养学生好思想、好习惯,有显著效果,深受学生、家长欢迎。

一、“三步法”写作适合学生心理特点,能激发其写作欲望

1.依据“观察—分析—表达”三级训练体系,引导学生入门
    从小学升入初中,学生学习环境变化了,心理也相应产生了变化。在他们眼里一切都新鲜、新奇,必然会用心观察校园环境、学校里的人和事。他们希望学到知识,获得友谊,也希望通过自己的努力,获得老师和同学的认同。

根据学生的这种心理特点,向学生提出要求:“认真仔细观察,当传到你手里时,写出当天的观察日记。”这样的写作内容对于初一的学生而言是真实的,是自己身边真真切切的东西,必定有东西可写,也必定能写出自己内心最真实的想法。

2.自由命题形成一种无形的“引力磁场”,鼓起学生五彩的思维风帆,激起巨大的写作欲望
    自由命题使学生的写作不受限制,他们可以依据于自己的生活体验,有感而发,不仅极大地激发了他们的写作欲望,活跃了他们的思维,为学生鼓起了思维的风帆,而且使作文质量大为提高。

3.以“心理暗示”手法,促进后进生转化。

“心理暗示”是指用含蓄、间接的方式,对他人的心理和行动产生影响的一种做法。在实验课中,实验教师要通过自己的语言、表情和态度的暗示,来改变学生对写作的态度,消除他们的畏难心理,培养兴趣,激发写作欲望。轮到后进的同学写作,要给他们“开小灶”,请他们把想写的内容说给实验教师听,先帮助他们把思路理清楚,而后有针对性地讲几句作文“章法”。采用这种“开小灶”的方法,使后进生进步很快。

二、“三步法”写作是育人的园地,教书育人,相得益彰

    1.语文学科有很强的思想性,“三步法”写作把思想教育放在首位

在“三步法”写作的总体构想、目标管理、各章内容及文章评价方面,我始终坚持德育为首,对学生着力进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育,着力进行理想、道德、纪律、法制和民族团结的教育。还结合《中学生日常行为规范》,又组织的 “读好书”活动,把班级的读与写结合起来。通过与好书交朋友,使学生能够开阔视野,增长知识,陶冶情操。

    2.“三步法”写作培养了学生好学乐帮的好习惯

“三步法”写作属开放型的写作,不仅题目、文体不限,而且作文及时得到全方位展览,这样,为每个学生提供了很多素材,又为每个学生展示了各种新鲜的思想和活泼的语言,还为观察、模仿他人提供了条件。学生在取人之长、补己之短的实践中,逐步养成了虚心向别人学习的习惯。这种好学乐帮习惯的养成,会使学生终生受益。

    3.“三步法”写作受到家长热烈欢迎,得到大力支持,使学校教育得于延伸、深化
    孩子上了中学,家长十分希望了解新学校的情况、子女在校的表现及学业情况。平时活泼外向的学生乐于向家长汇报,而那些与家长交流较少的学生则回家不吭声,也有的报喜不报忧。为了及时交流,请家长参与管理和教育,将学生的作文送到了家长手中。家长们非常喜欢看,不仅看自己子女的文章,还看其他同学的文章。有家长的鼓励与支持,学生写作热情会持续高涨。

所以,教师辅导学生的作文写作应从学生的心理特点、生活实践出发,依据“观察—分析—表达”的三级训练体系,循循善诱,进行科学而有效的辅导。同时,把教作文与教做人融为一体,不仅能提高学生的写作水平,而且能提高学生的思想道德水平,使学生得到全面发展。

 

附2:  刘天龙同学接受训练前后的作文

令我害怕的一件事

在我小学六年级放寒假的时候,我的寒假作业有3本。到快开学的时候,我把语文、数学写完了,但是有一本英语还没有写完,我爸爸就吵了我一顿。

到了中午的时候,幸好我家里来了几位客人,和我爸爸在那里喝酒,让我有时间把作业给补写完,要不然,我爸肯定会打我。

在我补完作业后,我给我爸说,英语我不会,所以全都是瞎写的,在我爸喝酒那一会,什么事都不会记在心上的。所以那件事情也都完了。(刚上初一时的作文)

 

   我从未这样委屈过

    在我记忆的沙滩上,有着许多美丽斑斓的贝壳。有时我会将它们捡起,看看上面记载的往事。它们有的已经黯然失色,有的还光彩夺目。其中有一颗很耀眼的贝壳,可上面却满是委屈。

    小学是人生的第一个学习阶段,我满怀激动好奇的心情,背上崭新的学习用品,踏着阳光走向学校。但事情并没有我想象的那样顺利,随着时间的推移,我长大了。众多的科目把我压得喘不过来气,尤其是作文,它是我最头痛的事,我和作文之间好像没有一丝缘分。

    因此我的作文才总是很平常,表扬没有我,但批评的也没有我。我就像一棵独怜的小草,被冷落在墙角里。不被任何人所重视。

    终于有一天,这棵小草要开花了。那是在一次作文课,我异常听完老师讲解作文,一丝没有以前苦恼的心情。因为这次老师布置的作文是我最拿手的。我好高兴,终于可以发挥我的水平,能被老师和同学注意了。这一夜我为了那篇作文,写了改,改了又写,直到深夜十一点!这是我有史以来最努力的一次。

    过了几天后,老师突然叫了一部分人去办公室,那都是一些作文写得非常好的同学,当然这次也有我。其他人也许会非常不理解,但我却觉得是理所当然的,因为那是我一夜的心血呀!  

    来到办公室,老师高兴得让我们把作文投稿。我兴奋得不得了,当我们拿了作文正要回去复印时,老师把我叫住了。我非常疑惑,但还是留下了。等同学走后,老师一脸严肃地对我说:“现在没有别人了,你可以说了,这作文真是你写的?!”我呆住了,我不相信这是从一个那么温柔的老师的嘴里说出来的。那是多么锋利的一把刀,直插入我的心脏,冰冷无情。

    我想和她理论,但又不知如何是好。我哭了,泪水像洪水一般在我脸上泛滥。我的心好痛!老师见我哭了,忙对我说:“可能是老师不对,如果是你写的,就拿去复印吧。”我转过身,默默离开了。

    那是我的第一篇“作品”,我一夜的成果。回家后,我没有去复印,也没有去投稿,而是在作文上写了大大的几个字,“我不是抄的!”随后我就把它封锁在柜子里。

当我再次看到它时,我不后悔我所作的一切。因为我不愿让我的第一次作品被玷污!(初一结束时的作文)

 

(本文获省论文评比一等奖)

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