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基于网络环境下的跨学科作文教学谈(转载)  

2012-04-23 22:39:35|  分类: 师:作文教研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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基于网络环境下的跨学科作文教学谈(转载)

分类: 学科作文研究


  南昌市珠市小学     王琼

内容提要

跨学科作文教学是指跨越学科界限进行作文教学的一种方式。基于网络环境下的跨学科作文教学是指所有任课教师在结合本学科教学的基础上,全过程地参与到学生的作文实践中去。学生的写作素材来源于学生本身的学习、生活体验和网上资源,学生的写作过程贯穿于学生自己学习、生活体验和网上探索之中。然后将这种体验用网页、电子报刊的形式表现出来,这必将极大地激发了学生的写作兴趣和热情。

 

一、 发掘资源,实现宏观作文

二、 整合思维,横向沟通作文

三、 体验新知,多元创新作文

四、 激发潜能,全面评价作文

 

网络教学的出现,使各学科教学活动更具有蓬勃的生命力。素质教育的主阵地是课堂,课堂的空间很大,各学科可供发掘的写作素材又是非常之多,同时学科教学的时间又总是给予优先保证。因此,实施基于网络环境下的跨学科作文教学,无论从教学时间上,还是组织保证上都为学生提高写作能力提供了一条切实可行的线索。

 

[关键词]  发掘资源   整合思维   体验新知   激发潜能

 

提及小学作文 , 无论是教师还是学生,可以用一个字概括───“怕”。即教师怕教、怕改,学生怕写。小学作文成了重中之中,难中之难。所以,社会上出现名目繁多的“小作家班”、“小记者班”,书店里作文辅导资料堆积如山。这些状况说明,目前根本没有一种 妙法把小学生从写作的窘境中拯救出来,都说自己有良策,实际上都没有,否则不会有上述现象。

众所周知,目前我国把作文教学放在语文学科教育中,由此尽管作文教学的改革层出不穷,始终没有跨出语文教学的范畴。另一方面,作文教学脱离了学生的实际生活(包括在校的学习生活),明显带有"应试化"、功利性、八股式的倾向,这是困扰作文教学的两个最根本的问题。

其实,作文课是训练写作的,写作是一种工具,所以作文应当是一种比较宽泛的应用或工具课程。它有着比较软化的、比较宽泛的容纳机制。任何生活和学科都可以从写作中找到表现方式,反之,写作也可以表现生活和学科中的任何丰富内容。因此,基于网络环境下的跨学科作文教学更利于学生轻松、自主的写作。

跨学科作文教学是指跨越学科界限进行作文教学的一种方式。基于网络环境下的跨学科作文教学是指所有任课教师在结合本学科教学的基础上,全过程地参与到学生的作文实践中去。学生的写作素材来源于学生本身的学习、生活体验和网上资源,学生的写作过程贯穿于学生自己学习、生活体验和网上探索之中。然后将这种体验用网页、电子报刊的形式表现出来,这必将极大地激发了学生的写作兴趣和热情。

一、 发掘资源,实现宏观作文

古人早就说过:“我笔录我心,我手写我心。”心之所至,文之所至。随心所欲,无拘无束。”作文是一种表达,一种释放,一种创造,是作者在内部语言逐渐积淀、内化、丰富梳理、整合,用文字符号表达的物化过程,是作者思想底蕴、思维能力、对客观世界的认识、审美情趣、主观意志、文字应用能力的综合体现,是作者将平时得到的各种信息源加以意化→胎化→物化的流动开放整合过程。那么毋庸置疑,信息源——生活就对于写作者来讲十分重要。叶圣陶讲:“生活就犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不息。”现在的作文许多内容远离学生的生活圈,往往形成单一、机械、乏味的模式,造成学生无内容可写,这样小学生的作文又怎么可能有提高呢?这样看来,发掘作文资源才能拓宽学生的写作思路,实现宏观作文。

(一)开发学科资源,拓展作文源泉

挖掘各学科中适合于小学生作文训练的内容与素材,并通过适当的整理,形成相互补充、相互衔接的写作训练材料系列。着力拓展学生写作的生活积累的源泉,扩大学生写作的视野,能够有效地提高小学生写作教学的针对性、目的性。

记得于永正老师曾经说过:“在园丁眼里,这花是他们的骄子;在诗人眼里,这花是春天的使者;在我眼里,这花是最美的文章。”在于老师眼中,什么都能和作文教学联系起来,处处皆学问,处处也皆“文章”。是的,美术本上的一幅幅稚嫩的图画,信息课中一次次网上的冲浪,科学课里一种种有趣的实验,……这些不都是孩子们作文的素材吗?只要相关学科的教师在进行学科教学时有意识的引导学生去发现、去感悟,孩子们的表现一定能给我们惊喜。

在这里值得一提的是美国的"综合写作训练"和海斯等人提出的环境法(environmental mode)。在美国的写作教学中有一种专门的"综合写作训练",就是把写作训练贯穿于所有学科的课程教学之中。例如美国历史学教授本杰明就提出中学历史教学中要培养学生历史论文的写作能力。"综合写作训练"其出发点就是让学生更早地认识到写作的实际功用,而不仅仅是在作文课上为写作而写作。海斯等人提出作文教学的环境法,又被称为"结构性过程法"(structured process),它强调以小组形式讨论学习内容,并以此构成写作的前期准备。这给我们进行跨学科作文教学的实践操作提供了一些有益的思路。

(二) 探索教学形式,突破作文局限

教师应当开发和探索跨学科作文教学中可能存在的有效的教学形式。如:让学生对发生在自己周围最感兴趣的事件进行编码式叙述或发表自己的观点;每门学科在单元结束时有针对性地让学生进行体验式回溯并进行编码;让教室变成一个展览室,让学生自己充当编辑、作者、设计者、观众和评论员等。

在执教思想品德课《珍惜学习的权利》时,我就向学生提出一个要求,希望每人都去找一找自己身边最爱学习的人,搜集一、两个真实、生动、具体的事例,然后在课堂中向全班同学介绍。这对学生来说,既是一种压力,也是一种动力。于是,在课余时间,他们就比较留意观察自己身边的人和事了。经过认真观察, 收集了不少素材。在课堂上,有的学生介绍自己的爷爷,退休后进老年大学学绘画,一回家就戴上老花眼镜不停地练习,如今画出来的小熊猫栩栩如生;有的同学介绍自己的妈妈因家庭条件不好而耽误学业,近几年白天上班 ,晚上去成人进修学校充电,深更半夜还在灯下做作业,如今终于拿到了大学文凭;有的学生介绍自己的表姐 ,虽然拿到大学文凭,如今仍利用业余时间刻苦学电脑……在听完学生介绍后,我充分肯定了他们的收获,并提示他们这些真实、生动、具体的事例,就是写作文的好素材。不言而喻,他们交来的作文《他(她)真是我 学习的榜样》,内容都来自于自己的生活积累,而不是教辅读物中某些故事的复制品了。

(三) 创设发表平台,体验作文乐趣

一般而言,学生要发表自己的文章是一件挺不容易的事情。尤其是在“大班额”的情况下,学生要使同伴读到自己的习作,或是欣赏到更多伙伴的作文更显得不易。再加上一些孩子的书写的确羞于见人,或是害怕别人从自己的习作中捕捉到自己内心的秘密,作文的有效交流就显得更难。好在网络为我们解决了以上所有的问题。

例如介绍家乡特产时,引导学生上网写作。选择他们喜欢的一种家乡特产在web平台上为大家做介绍。此外,还可以在互联网上发布信息,向全世界宣传家乡的优质水果。可以分两步进行。

    (1)学生在web平台上选择写作题材,在相应的文章框中输入标题、姓名,就可以在电脑上开始写作了。

   (2)写完后单击“确定”,文章即上传到电子公告板中。

学生写完后发布“帖子”。通过公告板,学生既可以阅读到别人的作文,又能让别的同学读到自己的作文。教师也可以尽可能地了解到每个学生的写作速度、质量,并加以个别指导。学生还通过阅读,把自己认为写得好的作文介绍给同学,大家一起来评议。这样,就充分发挥了网络的学习伙伴作用。因表现欲的催动,学生一般会将自己的作文呈现在同学面前(如有必要学生还能实现匿名发表),共同品尝成功的喜悦,而不必担心因字迹潦草等其他原因引起别人的议论,因此羞于将自己的作品公布于众。同样也不用担心自己的隐私曝光,真正做到“我手写我心”。

二、整合思维,横向沟通作文

儿童(小学生)的思维是整合的,由于传统的分科教学将孩子们的思维人为地割裂开来,再者由于各科的教材和教师都非常强调本门学科对儿童培养的重要性,而往往不重视或根本不关注与其他学科的横向连接和沟通,使儿童疲于应付。跨学科作文教学试图弥补分科教学这一缺陷,通过这种方式,一方面使学生的整合思维能力得到发展,另一方面消除教师只关注自己本学科教学的心理壁障。

语文新课程标准明确指出,要在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象能力和创新的潜能,培养学生创新思维和创新能力。要让学生听到的,看到的和想的、说的、做的东西都能够是丰富多彩的。没有多样性的启迪就不可能有创新思维;按照既定的模式,对学生一味强调学科规范的训练,就不利于培养创新思维和创新能力。网络资源极其丰富,通过网络,学生可以接触到各式各样、方方面面的信息,有助于开阔学生的视野,促进学生发散性思维的培养。

任何人,有了情绪了,动了感情了,总是会无孔不入地寻求表达。最寻常的表现就是说。可是我们的学科教师时常为了完成本学科的教学任务,可以的回避学生的个性表达,遏制了学生的思维。长此以往,学生就会懒于思考,疏于写作。此时,教师如能适机引导学生有目的说、写,不但能够促进学生作文水平的有效提高,还能辅助学科教学的纵深发展。

三、 体验新知,多元创新作文

(一)网络浏览,感受全新领域

网络世界为我们开启了前所未有的全新窗口,它让人类真正做到“秀才不出门,能知天下事”。充分利用信息技术的工具性,运用多媒体网络技术为学生的各科学习活动创设一种接近真实的学习环境,让学生在接近实际的仿真情境中学习,完成对问题的理解和知识的运用。

《颐和园》一文教学中让学生通过互联网,搜索查寻颐和园的相关资料,利用Internet中丰富的教学资源,给学生提供大量的教学信息,扩大学生知识面为理解课文之后的习作——《我心中的颐和园》做准备。

科学课中学习"光的反射和折射",就可以围绕这个主题从元认知的角度对光的反射和折射进行再认识。并用图文并茂的形式和许多例证以网页的形式展现出来,然后在校园网上发布供教师和其他学生欣赏和评判。

学校各科活动小组的同学根据自己的任务自主查阅,在网站上复制有典型意义的图片,通过小组内的协作交流,把收集到的资料整合在一起,共同制作一份电子小报。这不仅培养了学生搜集整理信息的能力,也培养了学生团结协作的精神。电子简报制作好后,通过小组内的解说,学生的语言表达能力,也得到了充分的发展。这样学生在轻松愉悦的情景中理解了课文内容。在各科的活动中,学生实现了无意识的自主写作,而且其用心程度往往超过了完成语文老师布置的习作。

(二)诱发兴趣,引出创新作文

兴趣是学生学习的原始动力。在网络环境下,各科教师可以根据学科需要,运用网络技术把声音、图像、文字等多种媒体集于“一机”。能够调动学生的各种感官,全方位的诱发学生的写作兴趣,创设与教学内容相应的场景氛围,使学生在一种虚拟而真实的生活空间里获得深刻的印象、真实的感受,从而较好地激发学生写作的积极性。而且,学生可以利用网络技术查询调用网络中的作文资料库,丰富写作素材,这样,他们学习的自主性可以得到充分的发挥,有利于他们从被动的接受命令转为独立地思考问题。学生的思维一旦被解放,视野会扩大、能力会变强。学生可能随心所欲,即使荒诞不稽,那也无妨,因为他们毕竟是小学生,只要激活学生的写作兴趣,扬起他们的想象翅膀,出点格正常!

古人云:“人心不如,各如其面”,学生之间的差距是客观存在的。教师的教,只有适应了学生学的差异性,实施因材施教,才会取得理想的效果。当代心理学研究的一个重要发现,即个性差异对教育效果有显著的影响。各科教师在指导学生作文时,往往没有语文老师那样急功近利,因此从某个方面来说更容易做到因材施教。不怕不会写,就怕不爱写、不敢写!爱因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的。而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进程生命线的源泉。”小学生的想象力丰富,只要教师创造条件,正确诱导,让他们展开想象的翅膀,小学生的作文训练形式就会开拓一个广阔无比的天地。

四、激发潜能,全面评价作文

网络环境下的作文教学使得评价主体、评价内容、评改手段产生了根本的变化。这种写作教学的评价的主体将更为多元、评价的内容更为丰富灵活、评价手段方法进一步多样化。传统作文教学的教师评改、同学互改、学生自改等手段在网络环境下获得了新的拓展。直接建立于网络空间的每位同学的作文都将置于其他学习伙伴的目光之下,从而使作文教学由原来的一对一关系变成了多对多关系;同时上载于互联网的作文又处于大众的评判之下,使得学习已不再局限于课堂、同学、老师的狭小圈子、不再是自足封闭的系统,而是社会化、开放化了,作文教学成为一个更为开放的体系。

(一)简化修改,促进自能评改

网络环境下的作文写作时的作文修改变得异乎寻常的轻松,它不必重抄原作,只需在需要修改的地方直接修改就可以了,大大减轻了无效劳动。而且,网上写作的软件一般都带有一定的纠错功能,一个小小的下划线能给学生于更多的提示,方便学生自主改错。

(二) 在线互评,交流反馈积极

“网络开放性有助于社会各界人士更为积极地深入地介入学习活动,这里教师和学习者的来源已不局限于单一的教育内部。”在伙伴和社会大众的广泛参与下,对学生作文的评价自然与传统作文教学的评价体系有所不同,其评价的内容将相当丰富,这必将激起写作者的再思考和进一步创作的欲望。

“通过网络组织对学生习作进行公开的、即时的评价,肯定成绩,指出不足,提出修改建议,来提高学生对每次习作训练要求的认识,并引导学生吸取别人的长处,对自己的习作做进一步的修改,从而达到提高学生写作能力的目的。评改的方式一般包括:一是教师在网上选择有代表性的习作示范评改后,与学生共同交流;二是选择几篇有代表性的习作,通过广播或投影放大,师生共同评改、交流;三是学生自主选择习作,通过留言板功能进行评改,达到相互交流、共同提高的目的。

 

二十一世纪是科学技术高度发展的信息时代。随着时代的发展,现代社会对人才的要求发生了深刻的变化。网络教学的出现,使各学科教学活动更具有蓬勃的生命力。素质教育的主阵地是课堂,课堂的空间很大,各学科可供发掘的写作素材又是非常之多,同时学科教学的时间又总是给予优先保证。因此,实施基于网络环境下的跨学科作文教学,无论从教学时间上,还是组织保证上都为学生提高写作能力提供了一条切实可行的线索。

 

[参考文献]

【1】 赵静,《如何切实提高学生的写作能力--国外写作教学的启示之二》,《学科教育》1998(12):15-18

【2】 张肇丰、赵光敏,《西方写作教学的主要模式及其元分析研究》,《教育评论》1997(3)54-56

【3】 司继伟、张春云,《作文过程的认知心理分析》,《学科教育》1998(5):18-20

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