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怎样提高学生写作能力  

2012-08-02 14:36:38|  分类: 师:作文教研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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怎样提高学生写作能力
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叶圣陶先生说过:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪流自然活泼,昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”,丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。多彩如画的校园生活,幸福欢乐的家庭生活,广阔丰富的社会生活,都有许多闪光的内容值得学生去描绘。然而,学生对生活中的一些事习以为常,熟视无睹。指导学生积累生活、积累语言、积累写法,是为作文提供活水源泉。有了这股活水,不愁没有好素材。

一积累生活

生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。所以,我们教给学生一定的能力,要善于捕捉生活中的微小镜头,以小见大,从一粒沙中见世界.从平常中见特别,要用发现的眼光去观察生活。

在我们房间中有一位江山多娇老师,他是这样指导学生积累生活素材的。让学生每人准备一个记录本。记录本是微型的小本本,可以随身携带,不管是在学校还是家里,或者是走在放学的路上,当遇到一件有感触的事后,及时做记录。记录的内容可以是事情,也可以是自己一时的思想,字数不做硬性规定。听到了这一方法后,我急忙尝试让学生准备记录本,并按照江山多娇老师的方法让学生进行生活积累。贪玩是学生的天性,健忘是学生的共性,懒惰是独生子女最大的弊病,持之以恒是最大的欠缺,所以必须采取好的检查反馈激,励学生坚持下去。我针对小学生喜欢听表扬这一心理特点,每周开展一次评比活动,能够每天都记录的评作勤快小蜜蜂,能够及时采集身边新闻的评为敏锐猫头鹰,擅长说真话吐真情的评作鹦鹉------我还把事先剪好的“小红花”、“小奖杯”、“小红旗”和各类彩色的小动物作为奖品,学生在宽松活泼而又不失紧张的竞争氛围中去争取荣誉,获取自信,竟然对每日做记录一事乐此不疲。

     二积累语言

俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”、 “读书破万卷,下笔如有神”、“劳于读书,逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程,思想、素材、感受、语言的表达方法,都在不知不觉中储存起来。一旦需要,这些储存就会蜂拥而至,跳出来供人应用;可以很自然地随手拈来,不费思索而顺理成章,进而推陈出新,把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。因此,我建立了班级读书架,让学生每人从家里带4本书,每月一轮换,保持书柜内的书常新。另外我还开展系列阅读活动,每周三下午的三节课雷打不动地进行大阅读,在课堂上,学生或者讲读书故事,或者好书推荐,或者自由选择书籍,徜徉于书籍中;此外我还在黑板的左角写“每日一名言”,让学生背诵;每天的午饭后,我不进行任何作业的布置,让学生潜心读书,开展“午后静悄悄”活动。学生读什么呢?我也是做一些指导。我每隔一周布置一个读书的范围,例如科幻类的、环保类的、人物类的,或是确定一个读书的主题,如以友谊为主题、以亲情为主题、以爱为主题、以成功为主题等等。

读书是为了积累,摘抄名言警句、好词妙句、诗词名句等等。好词妙句可以让学生自己从所读的文章里选择,并记录下来。诗词名句就有必要规定一定的主题。如古诗中写春的诗句、与友情有关的句子、写到乡愁的句子等,还有关于勤奋的名言、关于珍惜时间的名言、关于人生的格言等等。只要每天积累一点,持之以恒就能形成一个语言材料的宝库。

为了激励学生积累的积极性,我让学生每周办一期读书手抄报。手抄报份三个板块,好词积累、佳句欣赏、读书有感。每一期的手抄报都要装订在一起,最好的放在最上面,第二放在第二页,第三放在第三页,以此类推。排列好后再用纸夹固定在一起挂在教室内,让学生欣赏。这样排列似乎很繁琐,我不自己干,挑选学生排列。怎样的人有排列的资格呢,就是上次在前五名和进步前五名的学生。这样的做法学生非常感兴趣,为了争取到排列员的资格,学生的读书卡办得越来越认真,质量越来越高。

三积累写法

学生有了一定的生活素材,又有了一定的语言素材后,还缺少以小见大、以平凡中显不凡的能力,所以老师要经常在课堂上有作文意识,帮助学生把生活体验和语言恰好地结合起来,让学生的作文能力在体验中慢慢形成、提高。

1、组织活动

我在保障学生安全的情况下,尽可能的组织学生开展一些有趣的、积极健康的活动、知识竞赛等,让学生在玩中学,学中乐,激发写作的激情和欲望。例如我们学完了《找春天》一课,就我组织学生春游,回来后在课堂中开展一次小记者采访活动,相互采访找到的春天。在采访中,学生表现真是积极主动,个个振振有辞,个个采访都有收获,场面更是热闹。此后,一篇篇流露真情的习作跃然纸上。有了真实的生活就会有真实的内心感受,也就能流露真情的文章。

2、课堂游戏

  小学低年级孩子正在进行简单的写话训练,为今后的作文打基础。如果单纯的让孩子去想再写,他们会觉得空洞,无话可说。游戏作文是把课堂生活化。让孩子去亲身体验一件事情,让孩子们在体验的前后过程中,说出所思所想,就能写出好的作文来。

例如前段时间我上的我也来当盲人的作文课。首先我和孩子们一起了解了盲人的生活,接着向孩子们说明了这次活动的规则,让孩子们自己选择当不当盲人。他们开始只是觉得很好玩,全班有2/3的孩子选择了当盲人。这些孩子用红领巾蒙上眼睛。然后在接下来的时间里,我和往常一样上课、翻书、写字、学课文。孩子们在这30分钟里经历了很多。当我让孩子们把书翻到26页时,看不见的同学就一页页数,有的则是请不当盲人的同学帮的忙。还有到黑板上写生字,写得不成字样,所有这些都是在一阵阵的笑声中度过。

      30分钟结束了,当我宣布摘下眼罩的时候,孩子们发出了“哇,真亮”的感叹。接着让孩子们谈想法,孩子们说的很多:

“我觉得盲人很痛苦,很可怜。”

“我们一定要帮助那些盲人。”

“蒙着眼睛当盲人我很害怕,怕以后再也见不到爸爸、妈妈了。”

“我觉得眼睛很重要,要爱护他们”

“我要保护好自己的眼睛。”

孩子们说的很天真,很真实,这是他们的真实感受。

     我接着告诉孩子,眼睛很重要,要爱护自己的眼睛,读书写字姿势,眼保健操都很重要。把你刚才的做的事和你心里想的写下来吧,不会写的用拼音代替。

     学生写得比较顺利,而且,在第二节下课前,全班有65个同学交给了我他们的写作作品。

3、现场表演

教师引导学生进行现场表演,创设情境,为学生建立清晰的表象,可大大减缓习作坡度。对于精彩动作,要求表演者“定格”、“慢放”、“重放”,引导其他同学观察描绘。

如我指导二年级下册口语交际《自己在家》小作文时,我先选择一名学生,和我分别扮演敲门叔叔和独自在家的小朋友。然后再让学生自由组合,一人扮演敲门的叔叔,一人扮演独自在家。学生表演完后让他们谈谈感受,再把这次的经历写下来。通过惟妙惟肖的表演,为学生再现了真实的生活画面,然后让学生说说,说好了,再写下来。这样的指导,学生有了更深的体验,写起来自然得心应手。

创设情境进行体验习作,以观察为基础,以激发兴趣、扎实训练为核心,把学生独立的个性融于语言文字之中,是进行作文指导的好途径。立个性之人、主体之人、真实之人,正是作文教学的崇高追求!

4、抓偶发事件
  学生最难的是“感到无事可写。”如何拓展他们选材思路?我们要善于引导学生关注身边的人和事,景和物。让学生体会到真实的作文就在身边。比如,一天午饭后,一只小鸟飞到了我们教室,我当时就告诉学生现在想做什么就做什么吧,学生争先恐后跟鸟打招呼,有的甚至跳起来和鸟做握手动作。对于鸟学生既有新鲜感又有真情实感受。鸟飞走后,我顺势引导学生即兴写作,全班同学情绪高涨,积极参与,这样选材的门径打开了。有学生竟然说:“啊,小鸟飞翔在蓝天多自由啊,要是我们也能冲破教室,翱翔在蓝天该多好啊!”

学生都是喜欢先玩后写作文的教学模式,这种教学模式抓住了学生爱玩的天性,把玩搬进了课堂,在玩中说、玩中思、玩中写,学生们玩了以后就有内容可说,有内容可写了,实践证明学生的思维活跃了,话语增多了,写出来的作文生动有趣,可读性强,把生活中的喜怒哀乐都写进去了,效果非常明显。

当学生通过一系列的体验作文后,不自觉地就积累了观察、想象、表达经验,当这些经验逐渐演变成能力,再慢慢形成习惯,形成品质后,作文能力也就达到了一定的水平。


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