注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

沁园绿竹

阅读改变人生,写作影响未来.

 
 
 

日志

 
 

小学作文训练序列探索的现状与方向  

2012-08-23 11:54:45|  分类: 师:作文教研 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

小学作文训练序列探索的现状与方向

上海师范大学教科所  吴立岗

一、对作文训练序列的探索己经出现百花齐放的局面

1980年7月下旬,中国教育学会小学语文教学研究会在大连市成立,语文界老前辈叶圣陶先生在书面发言中指出:“现在大家都说学生的语文程度不够,推究起来,原因是多方面的。而语文教学还没有形成一个周密的体系,恐怕是多种原因中相当重要的一个”,他希望研究会以此为课题,“花它两三年的功夫,给小学语文教学初步建立起一个较为周密的体系来。”从那次会议后,小学语文界积极响应叶圣陶先生的倡导,进行了不少的实验和探索,使小学语文教学出现了新的局面。在作文教学方面,各地的同仁都把作文教学的规律和作文训练的序列作为主要研究课题。

这个研究表现为两种趋势。第一种趋势是将小学语文教学大纲提出的作文要求具体化,变成序列训练的计划。例如有人认为小学五年制的作文教学的程序可以分三段:

(1)作文起步阶段,包括一、二年级,以说完整的话,看图说话,看图写话为主;

(2)作文过渡阶段,在三年级,让学生进行片断训练,能写一段话,叙述一件事;

(3)作文综合阶段,包括四、五年级,综合进行记叙文训练,同时注意从模仿向独立写作提高。

第二种趋势是根据小学生作文能力形成的客观规律,也尽量考虑小学语文教学大纲的要求,编拟相对独立的作文训练序列。在这方面通过研究和实验已经自成体系,并对全国产生较大影响的作文教学流派,主要有下述几个。

(一)作文分步训练

1978年,中央教育科学研究所张田若率先总结了祖国大陆1949年以后小学作文教学的传统经验,著文《作文训练三步走》。他概括的“三步”是:第一步,口语训练(一年级);第二步,写话训练(二年级);第三步,作文训练(三至六年级)。可是山东省烟台市的李昌斌、马兆铭等先生认为,这“第三步”训练横跨三、四、五、六四个年级,阶段性不明确,也体现不出三年级训练的特殊性。三年级是由一、二年级说话、写话训练向高年级作文过渡的年级,以段的训练为主,应单独作为一个训练阶段,可以叫做“片段训练”(或叫“过渡训练”)。这样“三步走”就成为“四步走”了。他们还认为发展思维和发展语言相结合,是作文训练的中心环节。这种结合按其渠道,主要有三条:观察、阅读、写作。观察侧重于发展思维,做到“言之有物”;阅读侧重于发展语言,做到“言之有序”;作文是二者的综合运用,“有物”和“有序”的有机结合。这样,小学作文训练序列可以概括成“一个中心两条线”。两条线是:一条纵线——“四步走”;一条横线——观察、阅读、作文三结合。

(二)作文素描训练

上海市的吴立岗、贾志敏等人认为,小学作文“四步训练”相对“三步训练”来说是个进步。可是通过三年级的片段训练,立刻让四年级学生独立地写命题作文,值得商榷。学生从四年级起进行简短记叙文的篇章训练,而要掌握简短记叙文的基本结构,把文章写得有条理,有中心,还必须由老师“扶着”走一段路。也就是说,四年级(至少上学期)也应该单独作为一个训练阶段,可取名为“半独立的篇章训练”。因此,比较科学地说,小学作文应该分成五步训练,即一年级,口语训练;二年级,写话训练;三年级,片断训练;四年级,半独立的篇章训练;五、六年级,独立的命题作文训练。其中三、四年级是两个十分重要的阶段,具有承上启下的作用。

经过调查发现,三、四年级学生作文的主要毛病是内容空洞,言之无物。原因何在呢?一是学生不会观察,不会想象,即形象思维能力十分薄弱;二是他们的生活知识和常用词汇十分贫乏。据此,他们借鉴美术教学的经验而创造了一种适用于三、四年级的作文教学形式——素描。所谓素描训练,乃是以观察实物作为途径,以片断和简单的篇章作为形式,将描写和叙述结合起来(即运用“白描”手法)反映周围生活的记叙文训练。三年级进行片断素描,通过对静物、动物、景物、房间陈设以及人物动作对话、外貌的描写,帮助学生逐步积累生活知识和常用词语,掌握片断的各种基本结构以及相应的写作技能。四年级进行叙事素描,通过对“一件事”的演示和观察,使学生学会综合进行片断素描,掌握简短记叙文的要素(时间、地点、人物、情节)和基本结构(起因——发展——高潮——结局)。

(三)作文分格训练

1980年下半年,东北农垦总局语文教育学会组织力量,在常青的“写作分格教学法”基础上编写了《中小学作文分格训练》并进行相应的试验。分格训练所谓的“格”,指单一的基本训练单位,相当于“单项训练”。具体地说,从说话、写话、片断训练到篇章训练,从写人记事到写景状物,从审题立意、选材组材到开头结尾,从培养观察能力到发展语言、思维能力,把众多的作文观点分解成一个一个具体训练的“格”。“格”可以用公式表示,例如在对话训练中,动作格中有这样的公式:“人+动作+话”;“人+话+动作+表情”。该研究为小学五个年级编写了五册教材,共包括325个格。

(四)先放后收的作文训练

北京景山学校刘曼华等人认为,集中识字促进小学生作文提早起步。前些年他们着重研究了集中识字教学中对所学汉字的灵活认读、灵活运用问题,加强了阅读训练,使二年级学生识2200—2400个汉字,掌握6000个常用词语,读完一、二年级180篇课文和大量的课外读物。此外,还通过抄书、造句、听写句子与段落、看图写话、写片断、写日记等练习,使绝大多数二年级下半学期的学生,能在教师辅导下写出三四百字的短文。这样,就为三年级的作文打好了基础。

那么从三年级起作文该如何进行?景山学校研究者并不主张从局部到整体的分步训练或者分格训练,而是主张“先放后收”,从整体到局部进行训练。他们认为三年级是作文的启蒙阶段。在这个阶段,一是要培养学生作文的兴趣,调动学生作文的积极性,解决一个“作文难”的问题;二是要充分发展学生连贯语言的能力,让他们把文章写“开”,把笔头写“顺”;三是要引导学生写真情实感,不抄袭,不胡编,不瞎套,不硬挤,一开步就把路子走正。因此,应该运用“放胆文”的形式进行训练,即让学生放开胆子写自己丰富多彩的生活,表达自己的真情实感。三年级是鼓励学生把文章写开,解决“写什么”的问题;到四、五年级就要教会他们对文章“剪裁”,解决“怎样写”的问题。具体地说,四年级是掌握规律,严格作文训练的阶段,应教会学生如何写人、记事、状物。五年级是运用规律,提高作文水平的阶段,应使学生写出夹叙、夹议、夹抒情的富有儿童情趣的作文。

(五)读写综合的训练

如果说以上四个作文教学流派都主张小学语文学科分设“阅读”和“作文”两类课,那么广东省特级教师丁有宽则主张把读和写紧密结合,取消通常的作文课。他经过长期的教学试验,总结出一套富有成效、独具特色的语文教学方法,其特点是把作文知识和训练结合到讲读课文的过程中进行。他按照写好一篇记叙文的要求,总结出七条读写对应规律,教给学生从读学写的方法。“读写对应”的具体做法是:(1)从读学解题,作文结合练审题和拟题;(2)从读学归纳中心,作文结合练怎样表现中心;(3)从读学分段、概括段意,作文结合练拟写作提纲;(4)从读学区分文章主次,作文结合练怎样安排详略;(5)从读学捕捉中心段,作文结合练怎样突出中心;(6)从读学品评词句,作文结合练遣词造句;(7)从读学作者怎样观察事物,作文结合练观察方法。这样,既抓读,又抓写,读中学写,以写促读,读写结合,突出重点。

总起来看,近20年来祖国大陆对小学作文训练序列的各种探索,具有以下三个特点:一是继承和发展我国传统作文教学的成功经验(例如先放后收的训练和读写结合的训练);二是注意吸收现代心理学和教学论的研究成果,将发展语言同发展思维(包括形象思维和抽象思维)结合起来(例如作文分步训练和作文素描训练);三是开始运用系统方法分析问题,既博采众长,又创造自己的特色,并且注意把训练计划细目化,实现训练项目的操作化。

二、小学作文训练有待深入改革

尽管近年来小学作文教改十分活跃,取得了可喜的成绩,但从总体上看,由于应试教育的理念仍然顽固地支配着许多学校以及《小学语文教学大纲》和各种现行教材存在一些缺陷,小学作文训练仍然存在不少弊端,阻碍学生素质的提高和个性的发展。这些弊端表现如下。

1.作文起步太迟。按现行教学大纲规定,小学一、二年级进行看图说话、写话,观察事物说话、写话等训练;到三年级开始命题作文,即按照某个题目的要求运用连贯的语言来表达比较完整的意思。人们不禁要问:这样安排是否科学?在三年级写文章训练之前是否一定要经过二年级一年的写话训练?回答是否定的。理由是这样安排要延误写文章训练的时机。现在有不少人认为说出来是口头语言,写下来就是书面语言;说得好就一定写得好。这种理解是很片面的。当然,口头语言是书面语言的必要条件;从说到写是作文训练的一条规律。无论从语言发展的顺序看,还是从学龄初期儿童内部语言发展的特点看,在一、二年级进行说话和写话训练,将有助于学生写好作文。但是必要条件不等于充分必要条件,说得好未必一定写得好。书面语言和口头语言无论在功能上还是在结构上,都存在本质的差别,必须进行专门的训练。我们既要克服“重写轻说”的倾向,也要克服“用写话代替作文”的倾向。已经进行的对小学二年级下学期学生的诊断性实验表明,小学低年级学生的书面语言和口头语言在情境性、词语的多样性、对客观事物质量特征的反映、对客观事物积极面的反映等各项重要参数上无重大差异。这说明现在二年级的写话训练,仅仅是记录口头语言的训练,并不是真正的书面语言训练。如果用二年级一年的时间进行写话训练,势必延误作文训练的时机。1958年以来各种语文教学实验证明,二年级特别是二年级下学期的学生,无论从识字量、写字技能看,还是从阅读量看,都已经具备写命题作文的条件,并且能够写好简单的命题作文(即属于篇章范畴的片断作文)。

2.训练序列不明。现在的统编教材和多数地方教材,都是将阅读教材和作文教材编在一起的综合型教材,意在加强读写结合。大家知道阅读是“吸收”,作文是“表达”,学用必须一致,读写必须结合。但这只是问题的一个方面。问题的另一方面是阅读能力和作文能力的形成都有自己的客观规律。同阅读一样,作文也要分若干个训练项目,由易到难,从简到繁,依次进行训练。而且任何一种能力都必须经过反复实践才能形成,作文的每一个单项训练也必须“一次多篇”,“多次反复”。大家都承认,现在我国小学生作文的通病是内容空洞、语言干瘪。原因就在于目前多数教材片面强调阅读是基础,要求学生“读什么,写什么”,用阅读训练的序列代替作文训练的序列。

3.文体训练单一。写记叙文是学习各类文体的基础,也符合小学生的思维特点,因此小学应以学写记叙文为主。但是由于目前许多地方小学升初中的语文考题中,都有写一篇500字的记叙文,在这根升学“指挥棒”的指挥下,不少教师从三年级到六年级只让学生写记叙文,把学写记叙文“为主”变成“唯一”学写记叙文。教学大纲明明规定小学生“也要会写常用的应用文”,可是不少教师只把它当作额外的任务,少教或者不教,以致不少学生到小学毕业时还不会写黑板报稿,不会记读书笔记,甚至连一张留言条也写不像样。文体训练单一,不仅表现为忽视应用文的教学,也表现为忽视其它各类实用文体(如说明文和议论文)的启蒙教学。大家知道,到小学高年级(五、六年级),学生的抽象逻辑思维能力的发展开始进入最佳期。他们的人际交往能力也有长足的发展。这时候只会写简短的记叙文对他们日常交际来说已经不够用了,还应该教会他们写简单的说明文和议论文。其实这个问题在一些发达国家(如美国、德国、日本、俄罗斯等)早已得到解决。例如早在1969年,俄罗斯联邦教育部就制订了新颖的中年级(4—8年级)作文教学体系。该体系的特点是以培养一般写作能力为主线,三种文体(记叙、描写、议论)齐头并进训练。

4.训练方法机械。首先是命题脱离学生实际,显得十分机械。大家知道,作文的过程也是发展学生健康向上的社会性情感的过程。“文贵以真”,只有让学生用自己的手写自己的事,吐露真情实感,他们才能发展自己的理智感、道德感和审美感,追求“真”、“善”、“美”。可是我们有些教师心中只有升学考题,没有学生的生活。例如作文的升学考题经常是写“一件事”,教师就反复地让学生写《我做了一件好事》。不少学生写不出来,只好凭空编造所谓“五子登科”的故事,即帮助邻居带孩子、帮助奶奶拎菜篮子、帮助过路人推车子、上交拣来的皮夹子、清洁卫生抹桌子等,而且每次都写同样的内容。其实小学生在日常生活中做好事不多,做坏事更少,做错事倒有许多。如果教师将作文题目改成《我做错了一件事》,学生就可以吐露自己的真情实感,写出生动有趣的文章来。

其次是作文指导的方法十分机械。大家知道,发展语言和发展思维相结合,既是阅读教学的中心环节,也是作文训练的中心环节。可是不少教师忘记了这一点,他们指导学生作文,习惯用两种方法。第一种方法是机械地模仿范文。例如教过课文《猫头鹰》,就要学生按照描写猫头鹰身体各部位的顺序来描写小白兔。第二种方法是“根据现成提纲作文”。即教师根据作文题目自己列出提纲,或者经过集体讨论列出提纲,然后让学生写文章。这样,先写什么,后写什么,都有了框框。更有甚者,有的教师把作文要用的词语全都抄给学生。这两种方法只能使学生写出千篇一律、千人一面的作文,它们严重地压抑了学生思维和个性的发展。用这两种方法写作文,可能看起来是相当“严谨”而“有条理”的,但是这种“严谨”和“条理”是教师预先安排的,不是学生自己的东西。要使学生把作文写好,必须抓住根本的东西,就是发展学生的观察能力、思维能力和创造能力,发展他们感受事物的能力,发展他们的个性。

小学作文训练之所以存在上述弊端,原因是多方面的,有作文训练的指导思想受应试教育支配的问题,有作文训练的方法问题,也有作文训练的评估问题,但最重要的是作文训练的内容至今尚未形成一个较为科学、较为周密的体系。而要构建这样一个体系,光靠传统的语文教学法、教科书不行,光靠在语文教学第一线的教师的直接经验也不行,必须由大学和科研机构的研究人员、各地的教研人员和第一线的语文教师组成三结合的队伍,综合运用语言心理学、发展心理学、教育社会学、教学论和语言学的最新研究成果,采用理论研究、行动研究、实验和经验总结等多种方法进行有计划、有步骤的较长时间的探索和研究。

三、应该根据活动理论来构建科学的作文训练序列

我认为,小学作文训练必须有三个基点:社会的需要、作文知识技能的逻辑体系和学生心理能力的发展规律。在三个“基点”上不能走极端,必须以提高学生素质作为“着眼点”而取得平衡。但是从何处着手来构建科学的作文训练序列呢?这个“着眼点”就是分析学生的活动,即分析各年龄阶段学生社会交际活动和语言活动的类型。因为,社会的需要规定并体现在小学生的活动内容之中;而作为主体,小学生是在活动中掌握作文的知识技能和发展多种心理能力的。活动是小学生作文训练的源泉和动力。

(一)要把发展语言交际功能作为小学作文训练的主线

我认为,应该把作文训练的主要目的与主线区别开来。现在有不少人认为小学作文教学,主要就是培养表达语言文字的知识技能;他们按照语言文字本身的逻辑体系,强调低年级进行句子训练,中年级进行片断训练,高年级进行篇章训练。应该说这种理解抓住了小学作文训练的主要目的,但是仅此是远远不够的,还必须理解如何才能达到这个目的。

小学作文训练是个十分复杂的系统,它包括许多子系统,诸如语言文字知识技能训练的系统,心理能力训练的系统,思想内容积蓄的系统,以及语言交际功能发展的系统。在这些子系统中,儿童语言交际功能发展的系统是起主导作用的系统,即是小学作文训练的主线。从哲学角度看,表达语言文字的知识技能属于手段和形式的范畴,而语言的交际功能是人们为了实现某种交际目的而进行的语言活动,它属于动机和内容的范畴。动机决定手段,内容决定形式。每一种语言的交际功能都具有相应的语言形式和手段。例如,要发展语言的概括信息和传递信息功能,必须掌握句子的成份和类型、句子联系方式、段(句群)的类型和结构、自然段和换行等。要发展语言的自我表现功能,必须学会运用褒义词和贬义词、简单的修辞格、各类表态词和表态句,学会根据表达的意图划分段落,等等。要发展语言的影响功能,必须学会根据对方的兴趣、文化水平和心理状态对其进行说服的方法,掌握简单的记叙、描写、说明、议论等表现手法。因此,在小学各个阶段教学生哪些表达语言文字的知识技能,首先不是决定于语言文字知识本身的逻辑体系,而是决定于学生从事哪一类语言活动,发展哪一种语言的交际功能。

小学阶段可以分为低年级(一、二年级)、中年级(三、四年级)、高年级(五、六年级)三个阶段,这三个阶段由于主导活动不同,语言交际功能的发展具有较明显的年龄特征。低年级学生主要从事读、写、算入门的活动和游戏活动,也从事简单的劳动和人际交往活动。通过这些活动,学生对周围世界形成初步的、带综合性的认识,并掌握最简单的学习工具和做人的基本道理。因此,这一阶段学生主要发展初步的概括信息、交流信息和表现自己真情实感的语言功能。中年级学生主要从事比较系统的读、写、算活动,也从事一定的人际交往、劳动和社会实践活动。通过这些活动,学生从不同的侧面对世界有比较深入的认识,掌握基本的学习工具和遵守《小学生守则》所规定的道德规范。因此,这一阶段学生主要发展比较系统的概括信息、交流信息和表现真情实感的语言功能。高年级学生除了系统学习书本知识外,还积极参加各种课外和校外活动,参加少先队活动和社会实践活动,他们的交际超出了学校和家庭的范围,人际联系逐渐成为他们的主导活动。通过这些活动,学生要更加深入地认识社会,熟练地掌握基本的学习工具,同时要初步学会运用符合社会规范的思想和道德准则来处理人际关系,根据主导活动的特点,这一阶段学生主要发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。

(二)要逐步培养各种作文的智力技能

语言活动是交际和概括的统一。交际需要概括,而人的思维可以实现这种概括。小学生主要学写记叙文,也应兼学其它各种简单的实用文体。他们的作文能力可以分为许多种,但概括起来有两种:产生文章思想内容的能力和表达文章思想内容的能力。前者包括选题、审题、产生材料、选择材料等具体能力,后者包括安排文章结构、选词、造句等具体能力。在这两种能力中前者是写好作文的关键所在,它的心理机制是将鲜明的表象和准确、生动的语言结合起来,以及正确地运用归纳推理和演绎推理。因此,在小学作文训练中要根据儿童思维发展的年龄特征,逐步培养各种作文的智力技能。

1.小学低年级要通过创造性的想象活动培养学生重现表象的技能。

低年级儿童思维的主要特点是具体形象性。现在有许多心理学家认为,低年级儿童产生意义(包括思想、意向、情感、需要等)的主要心理结构是想象。他们正是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界,研究和解释这个世界。用神话的方式来观察和解释世界是他们固有的特点。因此,低年级要发展儿童初步的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能,最佳的作文训练形式既不是复述,也不是看图作文和观察作文,而是创造型的想象作文和童话体作文。通过童话体作文,可以培养学生有意地重现表象的技能,包括在头脑中有目的地产生丰富的表象,确定表象之间的逻辑关系和积极地变换表象的结构。童话体作文教学,应着力培养想象的流畅性、变通性和独创性。

2.小学中年级要通过观察活动培养学生形成典型表象的技能。

在中年级,学生的观察能力迅速发展,表现为观察的目的性、持续性、细致性和概括性有较大的增长,能通过观察比较正确、全面、深入地感知事物的特点。观察力的发展也是学生具体形象思维和抽象概念思维逐步取得均衡发展的重要标志。如果说低年级是学生想象能力发展的最佳时期,那么,中年级就是学生观察能力发展的最佳时期。小学作文教学的主要任务不是教会学生“虚构”,而是教会他们用语言表达自己的所见、所闻、所思、所感。因此,中年级要发展儿童比较系统地概括信息、交流信息和自我表现的语言功能,最佳的作文训练形式是素描,即以观察实物作为途径,以片断和简短的篇章作为形式,将描写和叙述结合起来反映周围生活的记叙文训练。通过素描训练,可以培养学生形成典型表象的技能。所谓典型表象,就是那些最能够反映事物本质特点的知觉形象,例如能反映人物内心世界的动作、神态和语言,蕴含思想意义的事情的“发展”和“高潮”部分的变化,具有美的价值的静物、景物和建筑物的特征。素描作文教学,应让学生获得丰富而鲜明的感性表象,帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象,并让他们通过想象生动地表现典型表象。

3.小学高年级要通过思维训练培养学生归纳推理和演绎推理的技能。

高年级学生思维的特点是,抽象概念思维开始成为思维的主要形式。此外,高年级的学生开始进入少年期,他们的自我意识迅速增强,人际联系开始成为他们的主导活动。因此,要发展他们针对不同对象施加影响和自我教育的语言功能,作文训练应该从观察作文转向写实用性的命题作文和自由命题作文,包括写中心明确的记叙文,写简单的议论文和说明文,写各种应用文和读书笔记。写各类实用文必须依靠具体形象思维和抽象概念思维的协同活动,但其主要目的是培养归纳推理和演绎推理的技能。归纳是“从特殊到一般”的认识过程,而演绎则是“从一般到特殊”的认识过程,两者相互联系,相互补充。实用作文的教学,应先通过记叙文训练,初步培养学生归纳推理和演绎推理的技能,再通过简单的议论、说明等文体的训练,进一步培养这两种技能。

(三)作文教学要从动机走向目的

前面说过,必须以发展儿童的语言交际功能作为小学作文训练的主线。在发展儿童语言交际功能的过程中落实语言文字的知识技能训练,完全符合活动心理学所揭示的“从动机走向目的”的心理学规律。

根据活动心理学理论,动机和目的是既有区别又有联系的两个概念。动机是“为了什么”,是回答原因的问题;而目的则是“达到什么”,是回答结果的问题。众所周知,语言的本质特性在于它是社会交际的工具,只有亲身体验语言的各种交际功能以及它的社会效益,儿童才能自觉地去学习语言、掌握语言。虽然词、句、句群和篇章都是语言表达的单位,但是能够完整地体现语言社会交际功能的不是词、句、句群,而是成篇的文章。只有文章才能够充分发挥语言的概括信息、传递信息、自我表现和个别影响等各种交际功能。因此,只有让小学低、中年级学生写成篇的文章,完整地表情达意,才能激发他们强烈的作文动机。当然,低年级要加强句子训练,让学生写完整、通顺、前后连贯的句子,中年级要加强段落训练,让学生写意思明确、条理清楚的片断,但这只是作文训练的具体目的,而不能成为学生写作文的动机。如果把目的变成动机,成天让学生进行单调的句子训练和片断训练,他们便会索然无味,甚至产生厌恶作文的心理。反过来,从篇章着手进行训练,鼓励低、中年级学生写“放胆文”,让他们把文章写开,把思路写活,把笔头写顺,产生强烈的作文兴趣,而到作文评讲时又分别以句子和段落训练为重点,学生就会感到这种句子训练和段落训练能提高表达效果,十分必要,而且联系作文实际,有血有肉,易于理解,收效很快。

必须指出,这里所说的篇章训练,是指让学生用文字完整地表达自己的所见、所闻和真情实感,不是要求学生掌握许多篇章的知识,诸如记叙的几个要素,写一件事的几个环节,如何开头,如何结尾等等。这和高年级的篇章训练是不同的。“从篇章训练着手”的提法,并没有改变低、中年级作文教学的重点,而是强调先激发学生的作文动机,而后让他们去明确句子训练和段落训练的具体目的。

 


上一篇:循序渐进,四“分”训练见扎实(原创)
下一篇:
如何引导学生进行有效的课外阅读

  评论这张
 
阅读(48)| 评论(0)
推荐

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017